探索節能減碳教育的意義

　文／陳楊文(台達電子文教基金會環境計劃主任)

　身在台灣，關於節能減碳的教育，我們所面對的是雙重性問題。台灣消耗的能源98.3%仰賴進口(*1)，這是台灣自身資源的侷限，加上現在的高度仰賴化石能源，能源極易受制於外人；另一個則是全球性的問題，氣候變遷所造成的災害，人人都有機會受到影響。兩者解決的關鍵，都在於人類共同節制使用化石燃料，讓大氣中二氧化碳濃度不再上升，減緩全球暖化所造成的變化，這也是節能減碳的意義。
　教育是改變人類行為的工程，在此前所未有的能源與環境新議題，其屬性不單只是為了學生未來生活所需，生活中隨時隨地都需要能源，老師同時也面臨新的學習，且其有時間上的迫切性，必須即知即行。

全校式經營能源教育、低碳學校計畫
　我近三年執行基金會的「全校式經營能源教育」計畫（whole school approached energy education program），該項計畫自2006年春開始進行，其內容包括引介美國威斯康辛州大學（U. of Wisconsin at Steven point）的KEEP（K-12 energy education program） 能源教材，將之翻譯與在地化、舉辦種子教師工作坊與學習交流網站、培訓能源之煋巡迴老師、建立12所能源教育示範學校、規劃中小學校園能源體檢表、協助台北縣成立低碳學校…等工作經驗。我根據這些實際的教學與校園輔導經驗，與許多校長、老師與學生接觸後，試圖探索節能減碳教育的意義。

　我國國民義務教育目前並沒有獨立的能源相關科目，相關能源的概念散置於各科目中。傳統作法將能源教育歸類到科學教育中，甚至窄化到如太陽能等再生能源的科技知識。再生能源固然是人類未來生活能源的希望，但以現有的技術與生產成本來說，還不到生活的運用層面，在過渡到此未來的能源之前，現有的節能技術與教育，就能發揮以低成本達到大效果的作用。

　譬如在台灣盛行的節能燈泡（T3規格），同一規格就比傳統白熾燈泡省電達80% ，固然其單價較傳統燈泡高，如在每日開燈8小時的情況下，同一類燈泡約在3～4個月後所省下電費，就能補足其較為額貴的價差。當然最省的方法是不用，我們的建築中充斥著過度多餘的照明，隨手關燈的節能效果最大。

　在再生能源的運用上，經濟仍是考量的因素，如太陽光電板（PV），成本是每度發電的建構費用是30萬元，其發電所省下的電費需約80年才能夠回本，不過該光電板的使用年限只有約20年，目前仍不符家庭經濟所用。如不考慮目前的電費結構，在對環境的衝擊方面，太陽光電板的發電直接用於用戶，相較於傳統的集中式發電，再傳遞到用戶端，傳遞過程中消耗大量能源，再生能源確實是比較友善環境。

　我們所引入的KEEP能源教材，其內容不侷限在科學教育，而是以能源為議題，融入到各科領域中，包含在人文與藝術課程中，都能傳遞能源教育的概念。該教材學程涵蓋範圍從幼稚園到高三，所傳遞給學生的教育有四大議題（themes）：「能源的形態與來源」、「能源的開發」、「使用能源的影響」與「能源管理」，前三項議題可在我國現行教材中找到，但能源管理的議題，在現行教材中較為少見，該議題類似本文所將討論的節能減碳教育，是目前我國教材內容較為少見的。全部教材與相關教學討論，可在全校式經營能源教育計畫網站（http://energyedu.org/）獲得。

　在未來我國的國民義務教育中，節能減碳教育的目的，可以培養學生下述的四個能力指標：「能意識到生態環境的變遷」、「能反思現有生活的耗能」、「能建立友善環境的責任感」與「能追求人與環境的和諧相處」。

　．「能意識到生態環境的變遷」

　節能減碳的目的在於解決人所造成環境的問題，其先決條件，應該是培養學生關注環境的變化，以及反應環境變化所需消耗的能源。這議題的具體化，可以是暖化造成冷氣或風扇用電的需求，也可以是關心颱風類型的轉變，如果未來的颱風變得多是豪雨型，我們該怎麼應對？甚至人類的行為都會造成微氣候環境的改變，例如教室內容加裝冷氣後，為了緊閉門窗，室內的二氧化碳濃度往往超過健康範圍。

　可教予學生的，是觀察環境的變動與量測環境變動的技能，這技能可以簡易到使用溫度計，與學習匯整周遭環境溫度變化的能力。

　．「能反思現有生活的耗能」

　我們生活中的一切活動都需要能源，也因此衣、食、住、行、娛樂與教育，都與節能減碳有關連。當日常生活中大多數活動時間都在室內時，大量使用電器與消耗電力時，我們就應該更聚焦對電力或電器的管理能力。

　簡單的說，在此情況下，節能減碳就是竭盡減少沒必要的耗電，例如學習知道某些電器有待機電力，無意義地耗能的情況；如冬天長期不用冷氣機時，冷氣機因為待機電力的關係仍然在耗電，此時就應該拔除插頭，杜絕無意義的消耗。又例如學校飲水機晚上與假日不用時，是否值得耗能耗電持續開著保溫？等議題。要討論這些議題，師生所需要的是使用量測電器耗能的簡易功率機，以及基本的數學能力。

　．「能建立友善環境的責任感」

　一旦瞭解暖化與耗能的關連性，節能減碳的知識，就必須落實到生活中的行動，而不單只是知識理論而已，這些行動簡單的像是「隨手關燈」、「走路上學」等，或是複雜到建構學校的「綠色運動會」。看似簡單的隨手行為，往往有令人驚奇的大效果，當瞭解這種關連性，就會使之內化成節能減碳的生活習慣，也是成為一種環境責任感的生活素養能力。

　．「能追求人與環境的和諧相處」

　節能減碳教育是一種自我反思的過程，而不是追求一昧不用的吝嗇。尤其在學校的教育場地，節能減碳的前提不是要犧牲人的健康與學習，而是在任何活動中要考慮到友善環境的因素。譬如當我們進行閱讀時，會選擇良好的場所，當有節能減碳的素養時，如可以選擇利用自然光的窗邊閱讀，不需再開閱讀燈耗能；當實在找不到明亮環境時，選擇開燈耗能是必要的行為。

擴大環境與永續教育的領域
　傳統的觀念總認為，環境教育是要到自然資源豐富處去進行；節能減碳教育所面對的議題是源自大氣，而能源與大氣都是無所不在的。節能減碳教育的進行，相當於將環境教育從戶外走入室內環境的場域，擴充環境教育的範疇。其議題表面上看起來不在於戶外的生物或生態學習，而多在學習處理人為的建築環境與能資源使用管理；當我們在進行這些室內場域學習時，我們慢慢就會發現，室內環境與戶外生態的關連性，是不可切割的，尤其是生態系統的功能。

　環境教育只認識物種種類是不夠的，必須探究的是生物多樣性與系統觀，而在節能減碳教育的推展下，將來更會關切到生態環境對全體生物所提供生態功能（ecological service），進而去愛護生態體系。

實踐永續的機會
　我們在做任何活動、任何事情時，總是會考慮到錢的因素，如果我們明確地在活動策劃的過程中加入排碳的因素，簡單地說，在計畫書的錢（＄）欄位旁加上排碳量欄位（C），此時環境因素就會影響我們選擇活動進行的態度。以目前狀況來說，計算二氧化碳的排放量，還並不是個隨手可得資訊，這是一項全民需要共同學習的過程。一旦能夠計算出排放量，就會有所比較，比較的結果朝最低值努力，這過程就是一種追求人與環境永續相處的能力，而追求永續生活方式必然是節能減碳教育的目的之一。

　提升效能、減少耗能，最有效的方法是將現有體系轉化並賦予新的功能，也就是新舊兩點之間的直線距離。小學是我國分佈最廣泛且具教育功能的公共機構，經過一百多年的經營，其已經具備相當程度的硬體設備，現在面臨少子化的社會趨勢，面臨一些教室閒置的問題。與其耗費大量資源營造新的教育基地，不如運用節能減碳的學習過程，將現有的硬體與軟體擴充。

　由於節能減碳是新的教育議題，因而節能減碳的國民教育，不單是在給予學齡兒童義務教育上，老師與家長都必須同時再學習。如何啟動國民環境學習力，讓未來與現在的公民，在所有的場域認識「全球暖化」的議題，改變生活型態減少「能資源浪費」，進而愛護環境避免「生態系統崩潰」，或許這就是節能減碳教育所要達成的使命。

　(本文節錄自屏縣教育第三十七期《探索節能減碳教育的意義》，p.10-14)

【參考資料】
(*1) 能源局 2008《中華民國96年能源統計手冊》